Vi avstyrker delar av de f\u00f6reslagna f\u00f6r\u00e4ndringarna i l\u00e4rarutbildningen, s\u00e4rskilt de som p\u00e5verkar demokratiska principer och inkludering i skolan. Vi inst\u00e4mmer i Diskrimineringsombudsmannens (DO) bed\u00f6mning att f\u00f6rslagen riskerar att minska l\u00e4rarnas kunskaper om demokrati och m\u00e4nskliga r\u00e4ttigheter, vilket kan f\u00e5 negativa konsekvenser f\u00f6r skolans v\u00e4rdegrundsarbete.\u00a0<\/p>\n
Vi h\u00e4nvisar \u00e4ven till Specialpedagogiska skolmyndighetens (SPSM) synpunkt att konsekvensanalysen saknar ett tydligt barnr\u00e4ttsperspektiv och en djupare analys utifr\u00e5n FN:s konvention om r\u00e4ttigheter f\u00f6r personer med funktionsneds\u00e4ttning.<\/p>\n
Vidare ser vi brister i evidensunderlaget f\u00f6r f\u00f6rslagen och efterlyser en mer balanserad analys.\u00a0<\/p>\n
Vi vill ocks\u00e5 lyfta att l\u00e4rmilj\u00f6n f\u00f6r elever med neuropsykiatriska funktionsneds\u00e4ttningar (NPF) och andra s\u00e4rskilda behov inte har behandlats tillr\u00e4ckligt i utredningen, vilket kan leda till en \u00f6kad problematisk skoln\u00e4rvaro och exkludering.<\/p>\n
Vi inst\u00e4mmer i DO:s remissvar och avstyrker de f\u00f6reslagna f\u00f6r\u00e4ndringarna som minskar l\u00e4rarnas utbildning inom demokrati och m\u00e4nskliga r\u00e4ttigheter. DO framh\u00e5ller att kunskap och f\u00f6rm\u00e5gor r\u00f6rande arbete mot diskriminering \u00e4r centrala f\u00f6r l\u00e4raryrket, vilket \u00e4ven vi anser vara en avg\u00f6rande del av skolans uppdrag.<\/p>\n
Do:s Remissyttrande<\/p>\n
\u201cDO bed\u00f6mer att dessa f\u00f6rslag inneb\u00e4r att l\u00e4rares kunskap om demokrati och m\u00e4nskliga<\/em><\/p>\n r\u00e4ttigheter riskerar att minska i framtiden. DO avstyrker d\u00e4rf\u00f6r dessa f\u00f6rslag.<\/em><\/p>\n DO vill framh\u00e5lla vikten av att principen om icke-diskriminering synligg\u00f6rs i<\/em><\/p>\n skolans v\u00e4rdegrund och l\u00e4rarutbildningens UVK, och att kunskaper och f\u00f6rm\u00e5gor r\u00f6rande arbete mot diskriminering \u00e4r centrala f\u00f6r f\u00f6rskoll\u00e4rarnas och l\u00e4rarnas yrkesut\u00f6vning.\u201d<\/em><\/p>\n Vi h\u00e4nvisar \u00e4ven till SPSM:s remissvar d\u00e4r det framg\u00e5r att utredningens konsekvensanalys saknar ett tydligt barnr\u00e4ttsperspektiv. Vi delar SPSM:s uppfattning att en djupare analys av f\u00f6rslagens konsekvenser utifr\u00e5n FN:s konvention om r\u00e4ttigheter f\u00f6r personer med funktionsneds\u00e4ttning b\u00f6r g\u00f6ras. En inkluderande skola kr\u00e4ver att l\u00e4rarutbildningen f\u00f6rbereder blivande l\u00e4rare p\u00e5 att m\u00f6ta alla elevers behov.<\/p>\n SPSM:s yttrande<\/p>\n \u201cSPSM anser att utredningens konsekvensanalys saknar ett tydligt barnr\u00e4ttsperspektiv i de analyser som gjorts och en djupare analys av f\u00f6rslagens konsekvenser utifr\u00e5n FN:s konvention om r\u00e4ttigheter f\u00f6r personer med funktionsneds\u00e4ttning.\u201d<\/em><\/p>\n <\/p>\n Vi ser att utredningen enbart n\u00e4mner NPF i form av ADHD, vilket \u00e4r en brist. Det finns fler grupper inom NPF som har specifika behov. Inom begreppet NPF (Neuropsykiatriska funktionsneds\u00e4ttningar) ing\u00e5r dessa diagnoser:<\/p>\n Varje grupp har sina behov och det \u00e4r problematiskt om enbart ADHD tas upp. Eftersom de olika grupperna har olika behov och varje grupp skiljer sig \u00e5t markant.\u00a0<\/p>\n En grupp elever som inte heller f\u00e5r gl\u00f6mmas \u00e4r de med osynliga funktionsneds\u00e4ttningar relaterade till sm\u00e4rta och tr\u00f6tthet.\u00a0<\/p>\n Anpassningar ska ske utifr\u00e5n individens behov och inte enbart diagnos, i enlighet med skollagen och FN konventionen. L\u00e4raren ska verka utifr\u00e5n barnets b\u00e4sta. Vikten av att ha en adekvat utbildning f\u00f6r att bem\u00f6ta alla barnen \u00e4r av stor vikt.\u00a0<\/p>\n SPDS h\u00e5ller \u00e4ven med vad Funktionsr\u00e4tt tar upp i deras remissvar:\u00a0<\/p>\n \u201cDet en l\u00e4rare d\u00e4remot beh\u00f6ver f\u00e5 med sig fr\u00e5n l\u00e4rarutbildningen \u00e4r en orientering kring de olika sv\u00e5righeter elever med funktionsneds\u00e4ttning kan ha. Utredningen lyfter exempel p\u00e5 vad kognitionsvetenskapen kan besvara: mekanismer som styr inl\u00e4rningen, hur olika minnen fungerar, uppm\u00e4rksamhet och perception, f\u00f6rm\u00e5ga att behandla omv\u00e4rldsinformation, spr\u00e5kf\u00f6rst\u00e5else, kommunikation och problemf\u00f6rm\u00e5ga. Allt detta \u00e4r relevant men det m\u00e5ste paras med att l\u00e4raren f\u00e5r med sig att elever med kognitiva sv\u00e5righeter och funktionsneds\u00e4ttningar inte alltid l\u00e4r sig som andra elever g\u00f6r, eller ens alltid klarar det som andra elever klarar. Denna f\u00f6rst\u00e5else skapar, tillsammans med en utbildning som erbjuder flera alternativ p\u00e5 arbetss\u00e4tt och metoder, en f\u00f6rtrogenhet om vilka pedagogiska konsekvenser det medf\u00f6r f\u00f6r olika elever under skoldagen och p\u00e5 vilka s\u00e4tt dessa kan kompenseras. Detta beh\u00f6ver utg\u00f6ra sj\u00e4lva grunden, och \u00e4r en n\u00f6dv\u00e4ndig praktisk kunskap nya l\u00e4rare beh\u00f6ver f\u00e5 med sig.\u201d<\/em><\/p>\n \u00a0<\/em><\/p>\n Utredningen behandlar inte tillr\u00e4ckligt hur en f\u00f6r\u00e4ndrad l\u00e4rarutbildning p\u00e5verkar l\u00e4rmilj\u00f6n f\u00f6r elever med s\u00e4rskilda behov. Vi ser en risk att elever som redan idag har problematisk skoln\u00e4rvaro f\u00e5r \u00e4nnu sv\u00e5rare att delta i undervisningen. Exempel p\u00e5 ber\u00f6rda grupper inkluderar:<\/p>\n L\u00e4rarutbildningen m\u00e5ste inneh\u00e5lla tydliga moment om hur l\u00e4rare kan anpassa undervisningen f\u00f6r dessa elever, i enlighet med skollagen och FN:s konvention om r\u00e4ttigheter f\u00f6r personer med funktionsneds\u00e4ttning. L\u00e4rarutbildningen beh\u00f6ver vara tydligare och ge l\u00e4rarna en solid grund att st\u00e5 p\u00e5 f\u00f6r att bem\u00f6ta dessa elever. S\u00e5 att de ska kunna ges m\u00f6jlighet att delta i undervisningen. Idag riskerar de att bli hemma pga. uteblivna anpassningar, f\u00f6r just deras behov.<\/p>\n Vi ser flera svagheter i utredningens evidensbas:<\/p>\n Vi efterlyser en mer helt\u00e4ckande analys d\u00e4r konsekvenserna av reformf\u00f6rslagen v\u00e4gs mot alternativa l\u00f6sningar som st\u00e4rker l\u00e4rarutbildningen utifr\u00e5n barnperspektiv (FN Konventionen)<\/p>\n F\u00f6r att s\u00e4kerst\u00e4lla en reform som vilar p\u00e5 en stabil vetenskaplig grund f\u00f6resl\u00e5r vi att:<\/p>\n Vi avstyrker delar av utredningens f\u00f6rslag och efterlyser en djupare analys av:<\/p>\n Vi rekommenderar att regeringen g\u00f6r en kompletterande utredning med fokus p\u00e5 barnr\u00e4ttsperspektivet, inkluderande undervisning och en mer balanserad evidensanalys innan n\u00e5gra beslut fattas.<\/p>\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Sammanfattning Vi avstyrker delar av de f\u00f6reslagna f\u00f6r\u00e4ndringarna i l\u00e4rarutbildningen, s\u00e4rskilt de som p\u00e5verkar demokratiska principer och inkludering i skolan. Vi inst\u00e4mmer i Diskrimineringsombudsmannens (DO) bed\u00f6mning att f\u00f6rslagen riskerar att minska l\u00e4rarnas kunskaper om demokrati och m\u00e4nskliga r\u00e4ttigheter, vilket kan f\u00e5 negativa konsekvenser f\u00f6r skolans v\u00e4rdegrundsarbete.\u00a0 Vi h\u00e4nvisar \u00e4ven till Specialpedagogiska skolmyndighetens (SPSM) synpunkt att […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-45","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-remiss"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/spds.se\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/45","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/spds.se\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/spds.se\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/spds.se\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/spds.se\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=45"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/spds.se\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/45\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":790,"href":"https:\/\/spds.se\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/45\/revisions\/790"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/spds.se\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=45"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/spds.se\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=45"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/spds.se\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=45"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Bristande barnr\u00e4ttsperspektiv och inkludering<\/h3>\n
Avsaknad av helhetsperspektiv p\u00e5 funktionsneds\u00e4ttningar<\/h3>\n
\n
\n
Funktionsr\u00e4tts remissvar<\/h3>\n
L\u00e4rmilj\u00f6 och risk f\u00f6r \u00f6kad skolfr\u00e5nvaro<\/h3>\n
\n
Bristande evidens och alternativ analys<\/h3>\n
\n
F\u00f6rslag p\u00e5 f\u00f6rb\u00e4ttringar<\/h3>\n
\n
Avslutning<\/h3>\n
\n